当心：你认为的“干货”，其实是“水货”！
直爽的学生向老师建议：
“能否少组织一些活动，课上多教干货，多讲点有用的东西？”
老师问：“什么是干货？哪些是有用的东西？”
不止学生喜欢干货，很多老师也热衷于学习干货，学习名师的教学方式。
但是——你有没有想过，你认为的“干货”，其实是“水货”！！！
李广生：北京市顺义区教育研究和教师研修中心副主任，高级教师，长期致力于教师专业发展、学校课程建设和“生命课堂”等领域的研究和探索，主持区域教研、科研、课程和德育工作，注重理论联系实际，善于激发学校和教师发展内驱力，倡导“做真实的教育，过原创的人生”。
拿来就能用，用了就有效，
这就是所谓的干货吗
学生需要干货，有错吗？当然没有。不仅学生需要干货，教师也需要。教师在研修活动中普遍希望培训导师能多讲一些干货，评价一个研修活动是否有效的重要标准，也常常是导师所讲授的干货的多与寡。有干货，教师一定喜欢，没有干货，他们虽然表面上不说，但暗地里嗤之以鼻。究竟什么是干货呢？大部分教师给出的答案是，具体、实用、可行的东西，能直接用于自己的教育教学实践，帮助自己解决实际问题。概括而言即为：拿来就能用、用了就有效。
对比一下会发现，学生和教师对干货的定义如出一辙。他们都想通过学习和培训获得最直接的、最管用的知识和方法。大家希望学习和培训能像到商场里买东西一样，一手交钱、一手交货；或是像到医院里看病一样，寻医问药、药到病除。但在教育领域，这几乎无法实现。对学生来说，他们在课堂上做过的题目，肯定不会出现在高考试卷上，“刷”多少题也不会“刷”到一模一样的高考题。对教师来说，他们在研修活动中学到的具体方法，同样肯定不能直接应用到自己的教学中，贸然使用有时候会弄巧成拙。
干货在很多时候并不管用，
这是教育的特殊性所带来的必然结果
一位特级教师曾传授她的经验：建立和谐的师生关系其实很简单，不要讲太多的道理，一个眼神、一个动作就足够了。比如当学生回答问题时，教师要出现在学生身边，用目光给予鼓励，轻轻拍拍学生的肩膀，表示赞许或支持。她说自己就是用这些小妙招改善了师生关系，让课堂充满了温度。一位教师听了之后茅塞顿开，以为这就是干货、取到了“真经”，便立即在自己的课堂上应用。结果出人意料——当他站到学生身边，微笑着注视学生时，学生却对他说：“您别这样看着我，您这样看着我，我说不出来话。”这位教师感到很尴尬，又想起了第二招，抬起手，准备拍拍学生的肩膀。没想到还没等他的手落下来，学生就躲到了一边，并质问教师：“您要干什么？”引发课堂上一片哄笑声。
干货在很多时候并不管用，这是教育的特殊性所带来的必然结果。如果你是一名工人，学到一种加工方法，这是干货，因为拿来就能用；如果你是一名医生，掌握一种治疗方法，这是干货，因为用了就有效。但是，如果你是一名教师，就不要幻想得到这样的干货。为什么？因为你面对的是人，而工人面对的是零件、医生面对的是病，同一种零件、同一种病虽然不会完全一样，但差别很小，可以用同一种方法加工、同一种方案治疗。而在这个世界上，人与人之间的差别是巨大的。同一种教学方式，不同的教师使用，会产生明显不同的效果，用于不同的学生，更会产生明显不同的效果，教无定法说的就是这个意思。
所有的干货都不是别人给的，
而是自己探索得到的
这就意味着，有些教师认为自己在研修活动中得到的干货，其实是“水货”；有些教师认为教给学生的是干货，其实他教的也不是干货，而是“水货”。真正的干货是无法仅凭别人的讲解获得的，要立足实践。
一门心思盯着高考就能赢得高考吗？从高一开始，每节课都跟高考建立联系、每道题都回应高考考点，学生就一定能够取得好成绩吗？事实证明，你盯得越紧，它可能跑得越远。有时候高考就像手里的沙子，你握得越紧，它流得越快，你费尽全身力气握紧它，最后它只在你的掌心留下几颗沙砾。一门心思盯着课标、教材、知识点就能把课上好吗？听这个专家讲座、听那个名师上课，就能提升自己的教学水平吗？不尽然。即使所有的专家和名师把他们所有的真招、实招这些所谓的干货都教给你，而你自己不去思考、总结、梳理，你的课堂也很难变得更好。
在教育领域，所有的干货都不是别人给的，而是自己探索得到的。也可以这样说：所有的干货都在自己的心里，而不在别人的嘴里。因为别人能给你的最多是方向上的指引，而不是拿来就用的技巧。离开你自己的实践，所有的理论、干货都是空谈。
原载：《教育时报》
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